耿浩先是簡單介紹了為什麼叫導學案，作用是什麼，又告訴他們每個部分具體怎麼運用。表格最開始的標題、重難點、目標等都是基本信息。下面的題一共分為三塊兒，第一部分是基礎任務，一般都是認識生單詞，根據生單詞看前面新課內容，標註意思等。第二部分就是在課堂上會進行的交流，可以提前準備好。第三部分就是做預習題。預習題也分為三部分，基礎，鞏固，提升。

等各部分介紹完，又把需要注意的地方重點提醒之後，耿浩就帶着他們一步步完成任務。先從第一部分開始。

“現在，大家打開課本，先預習生單詞，這些生單詞你們不會讀不要緊，先死記記住。你們現在背單詞就是靠死記，剩下還有小半節課的時間，你們先背。等下節課，我們再繼續進行。”

耿浩說完，就把課堂交給了學生。

第一節下課，開始升國旗。這是2009年的第一次升國旗，耿浩望着五星紅旗的升起，萬萬沒想到，他還會留下來，而且這次將要停留三年。唱罷國歌，黃校長面對學子，做着對新的一年的期望的演講。簡單的話語，耿浩聽下來也是激情澎湃，對未來的三年充滿了期待。這時候，耿浩才發現，他好像挺適合留下來的。在這裡，他似乎更加自在，有個大平台讓他實踐所有的想法。

一天下來，耿浩一共上了三節英語課，才好容易教了他們一遍導學案怎麼用。黃校長和王大華那邊也按照假期討論的情況，進行了一天的導學案指導教學。

“看今天的情況，他們自己靠導學案學習，起碼要用一兩個小時的時間，如果認真或者學習能力差的可能更長，學習能力強的或者潦草應付的那花的時間是短了。”黃校長總結着今天的試驗情況，看着收上來的導學案，基本上每個人都認真寫了，還是感覺到了一絲希望，“初步來看，他們還是可以接受這種方式的，就是要看，這種方式對正式上課有沒有什麼效果。”

耿浩點點頭，翻看着手裡的導學案情況：“只能看明天的情況了。”

當天夜裡，耿浩輾轉反側，久久不能入眠。第二天，鬧鐘還沒響，耿浩就坐了起來，迅速收拾好去黃校長家吃早飯，然後和黃校長一塊兒去學校。上學期間，都是耿浩做晚飯，會多做一些，留到第二天帶到學校，當做中午飯。早飯就是黃校長來做了，耿浩過去的時候就能直接吃了。兩個人的飯，做的簡簡單單就行，也不會很麻煩。

第二節課上課鈴響起的時候，耿浩迫不及待地進了教室。

“Stand up！”喊口令的是張大飛，眾學生起身，“Good morning，Mr.Geng.”

“Good morning，everyone.Sit down，please.”耿浩說完，直接進入主題，“昨天教你們的，你們都還記得嗎？知道導學案怎麼用了嗎？”

“知道了！”張大飛和莫北仰頭就喊，也不知道是真知道假知道，其他人還沒有明確的回應。

耿浩這次要確保每一個人都知道才行，就從左往右挨個點名字問這個問題。直到所有人都回答的是“知道”，他才放心地進行下一步，從右往左點名字，問他們導學案具體怎麼用。在確保對導學案的認識沒有太大問題後，耿浩就開始進行下一個步驟。

“那我來看看大家昨天預習的有沒有效果，現在，開始隨便抽查單詞。”

他的話一落，所有人都倒吸了一口涼氣。幾個明顯忘記了單詞或者根本沒記住的人，忐忑不安地掏出英語作業本，翻開第一頁，拿着筆開始偷瞄，想着解決的法子。

耿浩見狀，出聲安慰：“不會就空着，不要緊。我只是看看你們的預習情況，寫不出來也不會罵你們。所以，你們也別想着作弊。學習，態度最端正，不會就不會，不要使些小伎倆。”

話是這麼說，實際情況，那些學生還是想着看同桌的或者抄書。因為耿浩報的每一個中文詞，他們昨天都見過，但就是不知道英文怎麼寫。耿浩都要報完了，他們的本子上還沒有一個墨點兒，其中的代表，就是張大飛。等耿浩說“好了，交上來”，他們心裡都是一片凄涼，臉上愁成了一團，顫巍巍地把空作業本交了上去。耿浩看見作業本上的空白，心底也是一片凄涼。

耿浩一共就聽寫了十個單詞，作業本就九本，還有兩本空白的，一本看着就全錯的。耿浩直接花了幾分鐘，把默寫情況現場改了出來，改完，心裡不知喜愁，複雜的很。優秀的依舊優秀，差點的依舊差，比較欣慰的是，莫北不光寫了，還寫對了兩個。看來去年一時興起的積極學習態度，並不是在過了一個年後，所有人都丟了個精光。

通過正式課堂的檢測，耿浩發現，雖然預習情況檢查的結果是好壞參半，但新課在進行時，明顯比之前要順利的多，進程也快了些。具體的效果還是要看課後作業和期中考試來體現，目前可以肯定的是，還可以繼續試驗觀察。

耿浩說出想法後，黃校長和王大華也表示了肯定，但是前期還是要帶着學生做，學生完全適應了，他們才能放手。磨刀不誤砍柴工，他們也不怕多耽誤幾節課，只要這方法是有效，無論是對學生、對老師還是對學校的發展，都是有好處的。

莫村小學這邊經過兩個星期的實踐，在第二個周周四的時候，耿浩跟黃校長和王大華商量了下，覺得帶領了兩個周，學生已經熟悉了操作流程，課堂上完成的效果也越來越好，決定開始放手，把導學案預習作為作業，讓學生在家獨立完成。周末的作業，他們都只布置了各科的導學案，想着兩天的時間，應該會好好地預習。

第三周的周一，放學後，所有的學生都被家長接了回去，他們三個老師留在辦公室改學生今天交上來的周末寫的導學案。這是第一份他們獨立完成的導學案，情況如何影響着後期的教學發展，他們三位老師都不敢多說一句話，只是專心地伏案修改。

耿浩認真改完下來，發現只有李燕一個人是有認真做了預習的，效果還不錯，旁邊備註的問題有條理又清晰。耿浩再次相信，黃姐當初沒有誇海口，她大哥的這個女兒，是真的喜歡英語。

除了李燕，其他人的導學案，耿浩是越看越生氣。莫北，他今年一直以為她改了品行，開始認真學習了，結果字跡潦草地寫了一堆，全是錯的，連導學案的表格問題都沒好好謄抄，明顯是在應付。

還有，張大飛和周余的導學案居然百分之九十九的相似，他們的卷子如果拿去做親子鑒定，絕對證明出有血緣關係，他們倆誰抄誰的，是個明眼人都能看出來。關鍵，周余的導學案寫的也不見得多認真，耿浩看完心都涼了半截兒。周余，在耿浩眼裡的好好學生，居然也有了應付差事的一天。

九份導學案看下來，耿浩極受挫敗感地揉了揉額頭。慶幸他今天沒布置導學案的作業，只是讓學生回去做鞏固知識的練習作業。要不然明天又交上來這麼一堆，他不光要被氣死，還得心疼自己辛苦做的導學案。

悄悄抬頭看了黃校長和王大華一眼，發現他們的臉色也不是很好，耿浩大概猜出了效果。等黃校長改完四個年級的語文導學案，王大華改完四個年級的數學導學案。三個人相視一眼，都是面無表情，而且沒一個人先開口說話，大家互相看了會兒，同時揉了揉自己的眉心。

“看來，還是高估了他們的自制力。”耿浩作為這個教學計劃的發起人，迫不得已地先開口總結這個失敗的教訓，“我這邊，除了李燕，其他人寫的亂七八糟，一看就是應付，還出現了抄襲情況。”

“我這邊也是。”王大華淡然開口，隨便翻了翻導學案，道，“像莫遠成莫遠勝李燕這些學習比較積極的，做的都挺好，像莫南莫北這樣的，做的是亂七八糟。這姐弟倆是又不想好好學了。”

“情況都差不多。”黃校長也不再重複那幾個人的名字，“看來，咱們還得再調整一下計劃。”

耿浩和王大華贊同地點頭。

“我們先看看，目前是出在了學生的自制力上，還是說還有別的問題？”耿浩開始總結經驗教訓，“目前來說，這個方法應該還是有推用的必要的吧？還是說，他純粹是在浪費大家的時間？”

“我覺得根據這兩個周的情況而言，他們提前預習過，肯定是不一樣的。”

王大華從課堂情況以及課後作業等方面，做了具體的描述和分析。黃校長說的情況和他差不多。都還是覺得預習式學習還是有作用的，覺得他們還是回家後心氣太過浮躁。

“咱們現在試行這個預習式學習，是為了他們以後在自習課上有事情做，也不會耽誤整個學期的教育進度。那要不還是堅持讓他們在每天的自習課上完成導學案的基礎部分。學校的話，誘惑還是要少些，他們沒準兒能靜下心一點，把基礎給打牢，後面的鞏固提升可以留到他們放學後回去寫。”

耿浩找尋新的方案，徵求黃校長和王大華的意見。他們兩個思索了會兒，覺得這也是目前的唯一方法，就同意繼續試。