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不管此時幾個國家是如何地在伺機報復，完成了政府機構初步改革的華夏國內，再次開展了新一輪轟轟烈烈的革新。追莽荒紀，還得上眼快。
俗話說“十年樹木，百年樹人”、“教育為國之根本”，而華夏新一輪的改革也直接從教育界開始。
當前華夏教育的現狀，多年前就已經令許多有識之士開始擔憂，不能否認，隨着二十年前教育產業化的改革，國民受教育的水平，尤其是受高等教育的水平切實有了飛躍式的提高，但是教育質量卻嚴重下降，特別是大學生的含金量不斷下滑，很多本科畢業的大學生質量甚至不如一些專科院校，“大學生無用論”近幾年也是被大肆鼓吹。
但是我們的“大學生無用論”和國外的“大學生無用論”卻是有着本質的區別，我們並不是因為全民高等教育水平的提高而造成只憑藉“大學生”的素質競爭不足。
我們的很多的高等教育所早就的“大學生”是真正的素質能力不足，同時很多學生由於一直以來家庭教育，社會觀念的導向，“眼高手低”的情況嚴重，眼睛只盯着沿海的一些發達省份，而這些地方就業壓力的競爭幾乎為全華夏最激烈的，也造成了很多大學生找不到工作。
而實際上我國很多地區，不說極度貧困的地區，便是一些內陸省份，經濟條件一般的地區，包括一些發達省份，縣、鄉基層隊大學生的需求還是很迫切的，這也是當今教育、科技、人才極度不平衡的一個現狀。
若是這樣其實還算是好的，更為嚴重的是不少剛剛畢業的大學生，一直嚮往着高薪高管高企，對於家長費勁心力好不容易弄來的就業崗位不屑一顧，寧願待在家裡啃老，也不願出去做事，有的即使去做了兩天，由於不稱心意，大都做不了兩天，便跑回家繼續啃老，嘴裡喊着“考研，考研”，卻一待便是兩三年，不知何去何從。
可以說造成這些現象的因素有很多，家庭教育，學校教育，社會教育等等，比如我們的學校教育，大學之前可謂嚴格無比，刻苦非常。
很大程度上講，其實這並沒有什麼不合理的，只要你不是什麼天才，讀書和學習不管在任何時候，都是需要非比尋常的刻苦，不是說“整天去玩”的所謂的“素質教育”就能解決問題的，即便是天才，“傷仲永”的故事也並不是什麼罕見之事。
因此，大學之前我們很多學生的學識和精神素質其實並不是很差，但是很多人一旦進入大學，在沒有了以往的高壓管理和嚴格督促之後，如同彈簧一般，壓迫的越嚴重，反彈的便越厲害，其自我約束力嚴重下降。
加之很多大學管理的鬆散，很多老師只管上課，如同完成任務一般，不管學生是在睡覺還是在打牌，甚至哪怕只有十幾個人聽課，照樣講的搖頭晃腦。
期末考核，更是圈範圍，劃題目，甚至直接明確考題，最終成績則大筆一揮，按照比如百分之五的不及格率，哪怕所有同學都只考了三十分，也照樣只有百分之五的人不及格，至於分數不夠六十分，好辦啊，集體加四十分不就ok了。
也許有些老師也曾經是想嚴格一些，可是很快發現，其他科目都這麼高的及格率，只有自己這個科目這麼低，時間長了，績效工資暫且不說，是不是自己教學水平也有問題呢？
當然這些現象並不是每所大學都存在，但卻可以說已是一個非常嚴重的現象，因為每年數百萬的高中畢業生，畢竟只有極少數能進入名校，大多數人都會進入一些普通的院校，而即便是一些一本院校，照樣存在着這些問題。
更不要說什麼二本三本，什麼高職高專，委培函授一類的，可以說大多數的學生都在身邊很多人讚美中進入了一直嚮往的大學校園，而虛度至少三四年的時光。
再加上現在社會上一些大學，為了擴大招生，吸引生源，手段盡出，畢業不是問題，起碼真的是本科畢業證，學士學位，至於其效力就不得而知了。
就業率更不是問題，低於百分之九十，你都不好意思跟別人打招呼，至於這個數據怎麼來的，一大推資料、數據說的你頭昏腦漲，眼花繚亂。
專業更是沒什麼問題，你想學什麼專業絕對都有，一個工科院校有中文系、文學系有什麼奇怪的，我們明年還打算開美術系，表演系呢，懂不懂什麼叫綜合性的院校。
至於什麼高職高專，委培函授，電大夜大一類的質量就更是可想而知，但是每年卻有成百上千萬的人甘心情願的進入其中，更多的就是為了那一紙文憑。
再比如社會教育，“利益至上，一切向錢看”等等不健康的導向就不提了，很多年來有些人更是在鼓吹一些“讀書無用論”，恰巧又有許多學識很低的人取得了很好的成績，尤其是賺了大錢，成了大官，而許多大學生算上高中，白白比很多人多耗費了七八年的時光，學費更是花費了不少，最後卻一事無成，這些現象更是在很大程度上證實了這個說法的正確性。
我們不能否認這個世界上有着許多天才的存在，在文學、在音樂、在經濟等各方面有着常人難以企及的天賦和能力；也不能否認“有機物的空間結構、兩個鐵球究竟誰先落地、世界上每一個國家的首都都是哪裡，某年某月某日究竟發生了什麼”等等問題，也許在以後的日常生活、工作中並不會有什麼實際的意義。
但是，我們更不能否認這些知識讓我們的學識更加豐富，讓我們的眼界更加開闊，讓我們的思維更加敏銳，讓我們的思想更加深邃，他們的效果其實更多的是體現在之于思維，之於精神，之于思想的無形之中。
“大學是人生中最重要的課堂之一”，這種說法是不無道理的，即便是如今這些飽含水分的大學教育。
再比如家庭教育，華夏其實歷來是一個重視教育，尊重知識的國家，特殊的歷史造就了“讀書人”在華夏特殊的地位，近代的歷史，更是曾經讓華夏人對知識有一種近乎瘋狂的求知。
致使很多父母從小就對孩子的學業有一種無比的期望和要求，可以為了孩子的學業犧牲一切，哪怕是“砸鍋賣鐵”也要供應孩子的學業。
同時，只要是學習，任何事情都以讓路，而他人也不會有什麼異議，甚至羨慕別人家的孩子如此刻苦。
因此，許多孩子從小在家庭、學校灌輸下，成了只知學習的工具，而忽視了其他能力的培養，更有一些甚至產生了逆反情緒，厭惡一切和學習，和讀書有關是事情。
更有教育制度的是否合理，教育資源分配的不平衡，教育學科的是否科學等等問題，造就了如今華夏教育不得不改，不能不改的現狀。
多年來，華夏也一直進行着探索和研究，如高考科目、時間等等一系列的變革，如教育收費問題的變革，如新教材的編寫試用，如一直推行的素質教育，如當年的教育產業化等等，可以說取得了一些很好的成效，卻也留下了許多的問題和弊端。
而此次，華夏將在以前的基礎上，綜合前期政府改革的成效，徹底地對教育制度、教育資源、教育內容等一系列問題進行改革和科學優化，力求建立新的，科學合理，切實有效的，學識和能力，理論與實踐，知識和思想共同兼顧的教育體系。